Знакомство с малым фольклором через использование

Как использовать фольклор в воспитании ребёнка

знакомство с малым фольклором через использование

«Использование малых форм фольклора. в развитии речи .. Знакомство с русскими народными потешками, песенками, прибаутками. Они отмечают, что знакомство с народными произведениями обогащает . Использование малых форм фольклора имеет огромное. Поэтому, использование малых фольклорных форм в развитии речи Сначала идет непосредственное знакомство с пословицами и.

знакомство с малым фольклором через использование

Установление режима и повышение самооценки Проблемы со сном и питанием, излишней возбудимостью малыша напрямую зависят от режима дня, сформировать который порой бывает не так-то. Ребёнок не захотел есть, потом — мыться, не лёг вовремя спатьи с таким трудом установленный родителями график сбивается буквально за вечер.

Исправить положение тоже помогут потешки и прибаутки. Они не только отвлекут от капризов и слёз, но и напоминают о ритуале: Дело в том, что во многих потешках упоминаются имена, причём родители легко заменяют их на имя малыша в ласкательной форме. Дети начинают осознавать себя, понимать, что стихотворение сложено о них, в их честь, а значит, они — самостоятельная личность.

На первых порах это происходит бессознательно, но потом мысль о том, что он заслуживает уважения и внимания взрослых, что он ценен и важен, становится нормой. Логика и определение смысла слов Ещё один способ развить речьа заодно и логику — загадки. Они удивительны тем, что всегда связаны с окружающей действительностью. А значит, малыш не просто ищет ответ, но одновременно познаёт мир, причём, не с чужих слов, а благодаря собственной мыслительной деятельности.

Отгадывая загадки, дети учатся выстраивать связи между объектами из своей обычной жизни, анализировать и обобщать, находить общие свойства предметов. Кроме того, некоторые понятия в русском языке многозначны, а в загадках используется переносное значение слова, поэтому дети учатся распознавать, какой из смыслов подходит в данной ситуации. Песни и музыка С первыми народными песнями дети сталкиваются ещё в бессознательном возрасте, когда мама поёт им колыбельные. Становясь старше, через музыку они познают культуру своей страны.

знакомство с малым фольклором через использование

Именно в этот период первого знакомства происходит формирование музыкального вкуса, который с годами будет развиваться.

Разучивать наизусть песню гораздо легче, чем стихи, она более образна, насыщена эмоциями. Когда малыш сам может повторить композицию, пора переходить к танцам. Для начала под музыку можно просто водить хороводы, поднимая и опуская руки, смыкая и размыкая круг. Со временем малышу можно предоставить больше свободы, чтобы он сам решал, как двигаться под музыку, опираясь на внутренние ощущения.

И это — уже элемент творчества! И именно через музыкальные композиции может произойти первое знакомство ребёнка с шутками и юмором. Редко используемые в образовательном процессе частушки могут научить ребёнка понимать смешное.

Методическая разработка «Роль малых форм фольклора в развитии речи детей»

Морально-нравственные ориентиры Самый сложный для восприятия вид детского фольклора — это сказки. Конечно, родители читают их детям ещё с того возраста, когда они не могут понять смысла истории и уловить нить повествования.

Просто тембр голоса читающих мамы или папы успокаивает и помогает заснуть. Но со временем рассказываемые истории обретают смысл — дети не просто понимают сюжет сказки, но и запоминают его, а со временем по тому же принципу составляют собственные истории. Данные особенности проявляются в трудностях актуализации словаря, нарушениях грамматического оформления высказывания, недостаточной сформированности связной речи, затруднениях при выделении фонетических, ритмических, интонационных, смысловых характеристик фольклорных текстов, неточном или буквальном понимании переносного значения образных выражений, поговорок, пословиц, скрытого смысла загадок; отсутствии при объяснениях обобщенных суждений и доказательной речи.

Использование малых фольклорных форм в коррекционно-логопедической работе, имплицитно заложенная в них познавательная и коммуникативная направленность будут способствовать развитию когнитивно-речевой деятельности ребенка с ОНР, окажут влияние на развитие его личности и активизацию вербальных средств общения, повысят, эффективность коррекционно-логопедической работы в целом.

Возможность и эффективность использования малых фольклорных форм в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР обусловлена спецификой содержания и формы произведений фольклорных жанров, а также характером знакомства с ними в процессе речевого развития дошкольника. Использование малых фольклорных, форм в коррекционно-логопедической работе способствует освоению системы родного языка, расширению возможностей развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль.

Работа с малыми фольклорными формами позволяет уменьшить количество речевых штампов, способствует активизации когнитивно-речевой деятельности ребенка с ОНР, повышает эффективность логопедической работы.

Использование малых литературных и фольклорных форм в развитии связной речи детей

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи экспериментального исследования: Определить теоретико-методологические основы использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми лет с ОНР. Экспериментально выявить особенности понимания и употребления малых! Разработать и апробировать модель использования малых фольклорных форм в работе с детьми лет с ОНР с целью развития у них полноценной речевой деятельности и повышения эффективности логопедического процесса.

Экспериментально проверить эффективность использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми лет с ОНР. Для решения поставленных задач использовался комплекс исследовательских методов: Методологическую основу исследования составили: Апресянисследования когнитивной науки Дж.

Талмитеория речевой деятельности, концепции о месте и роли языка в процессе развития ребенка, Л. Учитывались системный подход к анализу речевой деятельности детей с речевым недоразвитием Р.

Левинасовременные представления о структуре речевого дефекта Л. Шаховскаятеория развивающего обучения В. Эльконинкоторая ориентирует на поиск психолого-педагогических средств, воздействующих на формирование творческих способностей личности. На защиту выносятся следующие положения: У дошкольников с ОНР выявляются вариативно выраженные особенности понимания и употребления малых фольклорных форм, обусловленные низким уровнем представлений об окружающем мире, недостатками мыслительных операций, недостаточной сформированностыо когнитивных и коммуникативных предпосылок речи.

Использование малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми лет с ОНР способствует развитию когнитивно-речевой деятельности, успешному формированию процессов понимания и употребления малых фольклорных форм, осознанию категорий родного языка, расширению возможностей развертывать высказывание, логически обосновывать и доказывать собственную мысль.

Модель использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми лет с ОНР обеспечивает комплексность и оптимизацию коррекционно-педагогического процесса с учетом индивидуально-психологических и возрастных особенностей детей.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с по гг. Всего в исследовании участвовали детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет.

  • Как использовать фольклор в воспитании ребёнка
  • Использование малых форм фольклора в младшем дошкольном возрасте (из опыта работы)
  • Программа "Фольклор в произведениях русских писателей XIX в."

На этапе констатирующего эксперимента было изучено 76 старших дошкольников с ОНР Ш уровня с первично сохранным зрением и слухом и 24 дошкольника с нормальным речевым развитием, экспериментальное обучение прошли 52 дошкольника с ОНР. Первый этап г. Позволил выявить современное состояние проблемы, определить цель, задачи, гипотезу и методы исследования. Подготовлен и проведен констатирующий эксперимент, в процессе которого выявлены особенности когнитивно-речевой деятельности дошкольников с ОНР на основе изучения понимания и употребления ими малых фольклорных форм.

Второй этап г. Проверка эффективности использования в практике обучения и воспитания дошкольников с ОНР малых фольклорных форм с целью оптимизации коррекционно-логопедической работы проводилась в процессе контрольно-оценочного эксперимента. Третий этап г. Он включал разработку коррекционно-педагогических рекомендаций для логопедов, психологов и педагогов специальных дошкольных учреждений для детей с ОНР.

Обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы его основные выводы, результаты внедрены в практику коррекционно-логопедической работы с детьми дошкольного возраста с ОНР и реализуются в качестве инновационной программы регионального уровня. Материалы исследования использовались при подготовке и повышении квалификации логопедов и воспитателей специальных дошкольных учреждений г.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются научной методологией, использованием достижений психолого-педагогической науки, комплексным междисциплинарным подходом к проблеме, репрезентативностью выборок и опытно-экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа, применением методов математической статистики; использованием комплекса взаимно дополняющих методик, адекватных предмету, цели и задачам исследования, эффективностью проведенной коррекционно-логопедической работы.

Предлагаемая модель использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми лет с ОНР внедрялась в практику работы дошкольных учреждений компенсирующего вида г. Вологды в течение 4 лет Результаты исследования нашли отражение в докладах межвузовских конференций молодых ученых г.

Основное содержание диссертации отражено в 11 научных работах статьи, тезисы. Структура и объем работы.

знакомство с малым фольклором через использование

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы, содержащего источников. Рукопись содержит страниц, 11 таблиц, 8 рисунков, 5 схем. Работа по развитою восприятия и понимания фразеологизмов, загадок, сложных логико-грамматических конструкций у детей дошкольного возраста с ОНР способствовала формированию навыков связной речи, успешному освоению детьми системы родного языка, позволила оптимизировать коррекционно-педагогический процесс в целом.

Обобщая практические материалы обучающего эксперимента можно сделать следующие выводы. При разработке модели использования произведений малых фольклорных жанров в коррекционно-логопедическом процессе должны учитываться современные лингвистические представления о фольклорных текстах как о продуктивных когнитивно-семантических категориях языка, психолингвистические представления о структуре процесса порождения речи.

Принципы организации коррекционно-логопедической работы на основе использования фольклорного материала: Овладение системной организацией языка успешно осуществляется в процессе активного формирования речевой деятельности дошкольников, в ходе поэтапной отработки основных компонентов когнитивно-речевой деятельности на материале фольклорных произведений.

Оптимизация коррекционно-логопедической работы проходит в процессе использования малых фольклорных форм в определенной последовательности, с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей детей.

Программа "Фольклор в произведениях русских писателей XIX в."

Отбор материала ведется с учетом деятельностного характера развития речи, коммуникативно-познавательной направленности коррекционно-развивающего обучения. Основными критериями отбора произведений малых фольклорных жанров для специальной работы на последних этапах становятся оригинальность, образность, красота языка, в поговорках и пословицах - сложность логической задачи, а при выборе поэтических произведений - подчеркнутая лиричность или комичность, использование выразительных обращений, мелодики и элементов звукописи.

Предлагаемая модель использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми лет с ОНР успешно внедрялась в практику работы дошкольных учреждений компенсирующего вида г. Вологды в течение 4 летобобщенные результаты исследования нашли отражение в инновационной программе регионального уровня.

Результаты экспериментального воздействия подтвердили эффективность разработанной нами модели использования малых фольклорных форм в процессе логопедической работы с детьми лет с ОНР.

Представленная нами модель коррекционно-логопедической работы определяет содержание, методы, приемы развития когнитивно-речевой деятельности дошкольников с ОНР на основе систематизированного использования малых фольклорных форм, аспекты взаимодействия специалистов в дошкольном учреждении компенсирующего вида для детей с речевыми нарушениями.

Анализ результатов контрольно-оценочного эксперимента показывает эффективность проведенной работы. У дошкольников, прошедших экспериментальное обучение, наблюдаются достаточно сформированные базовые когнитивно-речевые умения: Дети адекватно понимают и употребляют малые фольклорные формы в самостоятельной речи, способны к выделению смысловых и лингвистических характеристик и определению жанров фольклорных текстов, ориентируются на постоянные признаки фольклорных форм.

Самостоятельные высказывания детей ЭГ отличаются от высказываний детей КГ лексическим наполнением, более правильным грамматическим оформлением и выразительностью. Результаты контрольно-оценочного эксперимента доказывают эффективность использования малых фольклорных форм в коррекционно-логопедической работе по развитию когнитивно-речевой деятельности дошкольников с ОНР.

Проведенная коррекционно-логопедическая работа по развитию восприятия и понимания малых фольклорных форм: В заключение можно сформулировать следующие выводы: Использование фольклорных текстов в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с ОНР обусловливается их ярко выраженной продуктивностью, диалогической и когнитивной направленностью.

В процессе исследования экспериментально установлено, что у дошкольников с ОНР существуют особенности понимания и употребления малых фольклорных форм. Они проявляются в недостатках анализа условия мыслительной задачи, ориентировке на случайные признаки, фрагментарности, неточности понимания переносного значения образных выражений, пословиц, скрытого смысла загадок, буквальном истолковании их значения. Наблюдаются трудности определения фонетических, ритмических, интонационных и смысловых характеристик фольклорных произведений, их различения, определения смыслового и целевого значения, выделения существенных связей и отношений между малой фольклорной формой и жизненной ситуацией.

Выявлено, что трудности понимания и употребления малых фольклорных форм у дошкольников с ОНР связаны с недостаточной сформированностью когнитивно-речевой деятельности: Теоретически и методически обоснована, разработана и апробирована модель использования малых фольклорных форм в логопедической работе с детьми лет с ОНР на разных занятиях и в разных видах деятельности. В содержание обучения включены методы и приемы развития понимания переносного значения, скрытого смысла выражений, умения развертывать высказывание," логически обосновывать и доказывать собственную мысль, способствующие формированию лек-сико-грамматических категорий, развитию выразительности и связности речи, успешному освоению системы родного языка.

Экспериментально доказано, что специальная организация логопедической работы с использованием развивающего воздействия малых фольклорных форм позволяет в значительной степени преодолеть недоразвитие речи, способствует оптимизации коррекционно-педагогического процесса с детьми лет с ОНР. В проведенном диссертационном исследовании проблема использования малых фольклорных форм в логопедической работе приобрела теоретическую значимость и нашла конкретное практическое решение.

Было показано, что использование малых фольклорных форм в качестве средства и содержания логопедической работы способствует развитию у дошкольников с ОНР когнитивных предпосылок речи и полноценной речевой деятельности. Таким образом, результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и высокий коррекционно-развивающий эффект предложенной модели обучения детей лет с ОНР. Перспективы дальнейшего исследования мы видим в углублении коррекцион-но-развивающих возможностей малых фольклорных форм, применяемых в процессе логопедической работы с детьми лет с ОНР, а также в поиске путей обеспечения эффективного взаимодействия специалистов по данной проблеме и интеграции коррекционно-логопедической работы на материале малых фольклорных форм с дошкольниками и младшими школьниками, имеющими речевые нарушения.

Фразеология в современных художественных произведениях для детей: Наука, Сибирское отделение, Базовый компонент речевого развития детей.

Развитие языковой компетенции школьников: Как учить детей общаться: Проблемы образования фразеологических единиц. Формирование образности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку: Место пословиц как структурно — семантических образований в языке: Программа воспитания и обучения в детском саду: Речь, —.

Детские частушки, шутки, прибаутки: Академия развития. Культурно-языковые характеристики пословиц и афоризмов: Формирование културы речевого общения старших дошкольников средствами этноэтикета: ОГИ -.

знакомство с малым фольклором через использование

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Филичева — 2-е изд. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.